（經過四周的單元與角落，老師針對孩子的反應與學習成效作個別的觀察報告。）
●老師的話：
這裡所有的活動對小人霖來說都是新鮮的和新的經驗，小人霖的大方是我們所有人都了解的，每天早上來園，他看到老師都能主動問早，看到客人來參觀也主動問：『叔叔，你怎麼會在這裡？』。
每個星期一是假日經驗的分享，小人霖聽到同學分享假日與家人相處的情形，他高高的舉起手說：『我們一家人放假都在家裡，因為把拔生病了，我媽媽也中標了。』
（註：過年年假期間，我們一家四口輪流生病，所以那裡也沒去。）
學期一開始因應節慶而進行的單元是『元宵樂』，透過此單元讓孩子認識元宵節的由來、習俗，並接觸猜燈謎的形或以及體驗提燈籠的樂趣，並讓幼兒動手參與制作燈籠，鐵燈籠釘制需要用到相當的力量，以及手眼協調，是個相當好的活動。
當大家開始討論如何製作鐵燈籠時，舊同學提出自己往年製作的經驗，當老師提問：『怎麼提？用什麼提？』討論過後，並出門找提燈籠的棍子。
小人霖非常認真的找，但找到時老師說太長了，要找一根和你的手一樣長的。小人霖非常認真的只要撿起一根棍子並在手臂上比一比，合適的再放到同學提的袋子裡。
後來開始在鐵罐的四周畫出要釘的圖案，一開始小人霖表示他不會畫，但老師鼓勵後，小人霖畫了一個變形金剛。
畫好後就要釘燈籠了，孩子們二枚二枚的輪釘，輪到小人霖時，他將圖案固定在鐵罐上老師幫忙將釘子放在標示點上，有模有樣的用腳夾住鐵罐，雙手拿著鐵槌，幾乎每下都敲在釘子上，沒有敲到老師的手，約10下才會有一個小洞，小人霖便很開心的分享說：有洞了。就又繼續釘。
和老師合力完成了釘燈籠。
（2/12）在提過燈籠後，和孩子們討論『甚什麼樣的水果蔬果可以果肉挖空後做燈籠』，有人回答：西瓜、鳳梨、柚子。這時小人霖說：洋蔥。又自言自語的說著，這太小了。
後又說了青椒，還問老師這可以嗎？
老師回答：哇！可以，你找到一個不錯的蔬菜，青椒的中心是空的，可以試試看喔。
小人霖很開心的笑著。
隔天老師準備了火龍果、香瓜、白蘿蔔、柚子和青椒，小人霖和同學輪流的挖出所有的果肉，品嚐水果後並在水果的果皮上刻出圖案，當點亮蠟燭時，小人們都開心的說：哇~好漂亮。
由以上的點滴可以看出小人霖上課時是相當投入，是個十足的好奇寶寶，也是一個樂於分享的孩子，他會思考問題去找尋適合的答案。
新的環境、新的同學、新的玩具和新的生活作息，唯一不變的是『姨』繼續陪著他，減緩了適應期的衝突，記得有一天另一位老師陪著他吃午餐，他看到我舖好被子出來後，哭中帶氣的說：你不要當老師了啦，你當回你原來的樣子呀！』，幾天後的一個角落時間，小人霖也趴在老師的背上說：你不要當老師，當以前的姨啊！
有次在上學的路上老師問：為什麼不喜歡上學？
小人霖回答：因為不想吃飯，肚子會痛。
老師說：你回家有便便嗎？
小人霖：有呀，可像羊大便。
老師說：肚子的便便要是沒便乾淨，肚子就會不舒服，吃飯也會不舒服，在學校要便便可以告訴老師，老師會陪你去的。
小人霖：好。
果然，到了學校後，小人霖便要求老師陪他去便便。
（註：一開始小人霖不敢在學校上廁所，尤其是便便，原因他也說不上來，還好後來解決了。）
就在漸漸的適應時，老師卻因為婆婆生病的關係，又改成中午就要離開了，於是小人霖又開始不能適應。每次只要快到中午時間，小人霖便開始慌張，食慾馬上全沒，這樣的情緒一直困擾著他。另一枚老師協助他面對自己的情緒，小人霖從『大哭大叫說不要』到『大哭說再見，抱緊老師（姨）不放。』再到『哭著說：我會想你，抱很久』，一直到現在的『稍微哭一下說我會想你』，並且擁抱說再見，他正一點一點的在面對自己，學習處理自已的情緒。
在喜兒（幼兒園）的孩子情緒發展都會受到重視與引導，因為情緒是任何學習的基礎，也是人格發展重要的一環，在新的生活中我相信小人霖正逐漸適應，雖有時他會說要去阿嬤家，但從他每天一早踏進校門笑咪咪的說早開始，接著認真參與每個活動，感受得到他---喜歡上學。
●老師的話：
這裡所有的活動對小人霖來說都是新鮮的和新的經驗，小人霖的大方是我們所有人都了解的，每天早上來園，他看到老師都能主動問早，看到客人來參觀也主動問：『叔叔，你怎麼會在這裡？』。
每個星期一是假日經驗的分享，小人霖聽到同學分享假日與家人相處的情形，他高高的舉起手說：『我們一家人放假都在家裡，因為把拔生病了，我媽媽也中標了。』
（註：過年年假期間，我們一家四口輪流生病，所以那裡也沒去。）
學期一開始因應節慶而進行的單元是『元宵樂』，透過此單元讓孩子認識元宵節的由來、習俗，並接觸猜燈謎的形或以及體驗提燈籠的樂趣，並讓幼兒動手參與制作燈籠，鐵燈籠釘制需要用到相當的力量，以及手眼協調，是個相當好的活動。
當大家開始討論如何製作鐵燈籠時，舊同學提出自己往年製作的經驗，當老師提問：『怎麼提？用什麼提？』討論過後，並出門找提燈籠的棍子。
小人霖非常認真的找，但找到時老師說太長了，要找一根和你的手一樣長的。小人霖非常認真的只要撿起一根棍子並在手臂上比一比，合適的再放到同學提的袋子裡。
後來開始在鐵罐的四周畫出要釘的圖案，一開始小人霖表示他不會畫，但老師鼓勵後，小人霖畫了一個變形金剛。
畫好後就要釘燈籠了，孩子們二枚二枚的輪釘，輪到小人霖時，他將圖案固定在鐵罐上老師幫忙將釘子放在標示點上，有模有樣的用腳夾住鐵罐，雙手拿著鐵槌，幾乎每下都敲在釘子上，沒有敲到老師的手，約10下才會有一個小洞，小人霖便很開心的分享說：有洞了。就又繼續釘。
和老師合力完成了釘燈籠。
（2/12）在提過燈籠後，和孩子們討論『甚什麼樣的水果蔬果可以果肉挖空後做燈籠』，有人回答：西瓜、鳳梨、柚子。這時小人霖說：洋蔥。又自言自語的說著，這太小了。
後又說了青椒，還問老師這可以嗎？
老師回答：哇！可以，你找到一個不錯的蔬菜，青椒的中心是空的，可以試試看喔。
小人霖很開心的笑著。
隔天老師準備了火龍果、香瓜、白蘿蔔、柚子和青椒，小人霖和同學輪流的挖出所有的果肉，品嚐水果後並在水果的果皮上刻出圖案，當點亮蠟燭時，小人們都開心的說：哇~好漂亮。
由以上的點滴可以看出小人霖上課時是相當投入，是個十足的好奇寶寶，也是一個樂於分享的孩子，他會思考問題去找尋適合的答案。
新的環境、新的同學、新的玩具和新的生活作息，唯一不變的是『姨』繼續陪著他，減緩了適應期的衝突，記得有一天另一位老師陪著他吃午餐，他看到我舖好被子出來後，哭中帶氣的說：你不要當老師了啦，你當回你原來的樣子呀！』，幾天後的一個角落時間，小人霖也趴在老師的背上說：你不要當老師，當以前的姨啊！
有次在上學的路上老師問：為什麼不喜歡上學？
小人霖回答：因為不想吃飯，肚子會痛。
老師說：你回家有便便嗎？
小人霖：有呀，可像羊大便。
老師說：肚子的便便要是沒便乾淨，肚子就會不舒服，吃飯也會不舒服，在學校要便便可以告訴老師，老師會陪你去的。
小人霖：好。
果然，到了學校後，小人霖便要求老師陪他去便便。
（註：一開始小人霖不敢在學校上廁所，尤其是便便，原因他也說不上來，還好後來解決了。）
就在漸漸的適應時，老師卻因為婆婆生病的關係，又改成中午就要離開了，於是小人霖又開始不能適應。每次只要快到中午時間，小人霖便開始慌張，食慾馬上全沒，這樣的情緒一直困擾著他。另一枚老師協助他面對自己的情緒，小人霖從『大哭大叫說不要』到『大哭說再見，抱緊老師（姨）不放。』再到『哭著說：我會想你，抱很久』，一直到現在的『稍微哭一下說我會想你』，並且擁抱說再見，他正一點一點的在面對自己，學習處理自已的情緒。
在喜兒（幼兒園）的孩子情緒發展都會受到重視與引導，因為情緒是任何學習的基礎，也是人格發展重要的一環，在新的生活中我相信小人霖正逐漸適應，雖有時他會說要去阿嬤家，但從他每天一早踏進校門笑咪咪的說早開始，接著認真參與每個活動，感受得到他---喜歡上學。
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